Los cambios tecnológicos de los que hemos sido testigos en los últimos años, requieren sin duda un cambio en la concepción y reinterpretación de las actividades cotidianas.
Actualmente, los alumnos presentes en las aulas, han
crecido inmersos en un ambiente donde la tecnología es abundante, al respecto Prensky (2011) menciona:
“Los estudiantes de hoy –desde la guardería a
la universidad- representan las primeras generaciones que han crecido con esta
nueva tecnología. Han pasado toda su vida rodeados de, y usando, ordenadores,
videojuegos, reproductores digitales de música, videocámaras, móviles, y todos
los demás juguetes y herramientas de la era digital. Hoy en día la media de los
graduados universitarios ha pasado menos de 5.000 horas de su vida leyendo,
pero más de 10.000 horas jugando con videojuegos (por no hablar de las 20.000
horas viendo la televisión). Los juegos de ordenador, el correo electrónico,
internet, los teléfonos móviles y la mensajería instantánea son parte
integrante de sus vidas.
Por otra parte, Prats (2000) señala que:
“…la tendencia que las recientes
investigaciones nos muestran sobre la visión de la historia por los
estudiantes. El alumnado considera la asignatura de historia, y la propia
historia, como una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada.
Socialmente también se identifica este conocimiento como una especie de conocimiento
útil para demostrar “sabiduría” en concursos televisivos, o para recordar,
manifestando erudición, datos y efemérides. La principal virtud intelectual que
se requiere para saber historia es, según la opinión popular, tener una gran
memoria. Y esta concepción se tiene también incluso cuando los alumnos han
tenido profesorado que consideraba la historia como un saber transformador y de
contenido social, pero que no había renovado profundamente sus métodos
didácticos.”
